忻州市第十一中学班主任张栋“取精用弘 众行致远”

时间:2022-08-17 11:01:32 来源:

 

取精用弘   众行致远    

  

回顾留下的脚印  

 

深深浅浅

 

丈量了一路的长度

 

也许有失意的纠结

 

甚至跌落一地的忧伤

 

但更多是成长的喜悦

 

收获的芬芳

 

讲动人故事   诉育人情怀  享教育智慧

 

让我们一起聆听忻州十一中优秀班主任的育人故事

 

今天的主角是——

 

张 栋 老师

 

张栋,山西省音乐教育研究学会理事,忻州市优秀教师,模范班主任,教学技能大赛一等奖,中考功勋奖。

 

 

很高心今天可以在这里做班主任工作的经验交流,作为一名从事8年班主任工作的非中考科目教师,我的管理方法或许有些与众不同,不妥之处也希望各位老师提出宝贵的整改意见!

 

 

    我所带的班级都是平行班,学生的基础差,学习习惯差,家庭情况复杂等因素直接制约着学生的发展,同时也给我们带来了不同的挑战,要想把这些问题学生组成一个有凝聚力,积极活泼的的班集体,我是从以下几点入手。

 

 

一、抓集体主义教育,实现班级体共同进步。

 

 

    在长期的班主任工作中,我发现班风的建设是班主任工作的重中之重,积极向上的班风能让班主任的工作更具有创造性!由于我所代学科的课时较少,孩子们上课的状态和动态不能及时的掌握,所以我在针对学生的特点我除了进行常规的教育以外,我经常通过主题班会的形式来调动学生的积极性主动性,树立班级主人翁意识,引导他们就一周发现的问题展开讨论。(初一我能为班做什么,初二开展班级需要我改什么,初三开展班级因我更光荣)充分发挥学生自身的能动性,强化班级管理的参与感,让学生树立从自身抓起,做什么事都要从集体出发,不能给班级体抹黑的思想,全班同学齐心合力,为共创良好的班级体努力。同学们的思想统一,大家心往一处想,劲往一处使。几十名学生才能形成了一个充满凝聚力,积极向上的班集体。

 

 

 二.把握好对学生"爱"与"严"的尺度

 

 

    爱学生是教育学生的起点和基础。有经验的班主任都会有这样的体会,当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论你是耐心的帮助,还是严肃的批语甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。这就是所谓"亲其师,信其道",相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。所以师生没有达成信任,学生面对班主任教师的教导就无动于衷,严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖,怎能教育好学生? 所以,我们首先要发自内心正真的关爱学生,才能在班级管理中事半功倍。对于一些经常犯错的学生我们要严格而不严厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之,学生反抗、依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。 

 

 

 三、善待学生的错误

 

 

    人都会犯错误,更何况孩子,我秉持一个理念,“允许你犯错,但绝不能犯同样的错误”犯错误是孩子的权利,我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误,多给他们机会,引导他们走向成功。在教育过程中,采用学生乐于接受的教育方法,帮其改正错误,促其不断进步。下面我介绍两种我经常用的方法,1、"旁敲侧击"法,针对有些学生平时"大毛病不犯,小毛病不断"的现象,可采用比喻、类比的方式,旁敲侧击,对他们进行适当的暗示,使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳尤其是女生。2、"隔墙有耳"法:对有些犯错误的学生不易当面批评,此时可以通过第三者,如其他老师或同学"漫不经心"地向被批评的学生传递批评信息,或者创设氛围让他于"无意之中"听到你的批评意见,这就好比"隔壁有耳",故意让学生在"无意之中"了解到你的批评意图,从而使他们认真审视自己的言行,改正过错,弥补不足。

 

 

四.宽严适度,刚柔并进

 

 

    我在第一年做班主任时,由于是半路接班,为了急切地想把班级管理好,便独自制定了班规,在迟到、不交作业、抄袭 作业、上课说话、睡觉等方面都写出了详细的处罚办法,(10条警告,5条建议,3个整改)一旦有人违反,便毫不留情。几周过去了,在我看来,班级里是那么的风平浪静,但慢慢地我发现班里暗流涌动。班级中有一些情况学生也不愿意向我反映,我一个人变得很无助,很孤立,所以那一年我的管理是失败的。后来我开始反思,我发现一味地严格和不通情理是错误的,这只能加速师生间关系的恶化。班规的制定不能一拍脑袋,一敲桌子随意制定,要结合班级的实际情况,在实际工作中,当学生犯了错误,我应该先听听他对这个事情的看法,让他自己找出不对的地方,以及产生的根源。大多数学生往往在教师教育之前,已经认识到了错误,也有了改正错误的决心。这个时候如果我们再去严厉指责,不依不饶,反而会把事情搞僵。很多学生在犯错误之后,我们教师如果能采取慈爱和宽厚的态度,会比采取其他办法更有教育效果。

 

 

 五、民主处理问题

 

 

    民主地处理问题,给学生"辩护"的权利,民主不仅容易赢得学生,使他们乐于与你交流,而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却会民心大失,表面看来,你永远正确,但在学生心里永远与你有隔阂。我们为什么不能谁正确就听谁的呢?学生首先是人,也有自己的自尊。"辩护"不仅能让班主任多方面了解事情真相,有助于解决问题,同时也是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人,很重要的一点就是要有自尊,学生懂得自尊,班主任应当高兴。当然,也不否认有些学生思想认识并不正确,总是掩盖自己的错误,甚至于狡辩。那么,何不让他充分表现?班主任反而可从其表现认识其错误思想根源,以便对症下药。相反,如果不管青红皂白地训斥学生,甚至将本应有的解释也当作狡辩,那么不仅对学生认识错误、改正错误无益,还会严重地挫伤学生的自尊心,从而产生逆反心理,师生间产生隔阂,信任不再。

 

 

    各位同仁,我们面对的学生背负着沉重的情感负担,追求较高个性生活的前提下,却极度缺失现实感,随着学生知识面不断的宽广,学生越来越要求平等的话语权。我们应该在学生的成长中不断的提高自己管理的水平!同时削弱经验主义带给我们的影响。送大家一句话“简朴的付出就是教师从业的良心”谢谢大家!

 

审核:赵杰

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